这学期听课下来的总体感觉是老师们除了讲知识，都会结合一些案例，有企业真实产品方面的，有思政方面的，有现实生活方面的，但是案例展示的教学效果却差别较大。

一、现状

有的老师用案例来激发或强化学生的学习动机，提高学生学习的兴趣；有的用案例帮助学生理解并掌握某一理论的原理或基本概念；有的用案例帮助学生了解实践中有关的典型事例；有的用案例帮助学生掌握某些教学及管理策略，达成思维的某些技能和习惯；有的用案例扩大学生的想像力和视野。虽然所选案例贴近真实、现实、时事、历史等，但与课堂所要教学的内容关联度不强，加上在展示的时候信息技术使用不到位，有的只是口头语言，或者有的只有文字，没有彩色图片、视频等给学生视觉以冲击，学生是不容易产生共鸣，那思考就不深，感悟就浅，记忆不牢，成长不多。

二、改进措施

（1）重新认识案例教学法

案例教学法起源于1870年，是由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托．哥伦姆布斯．朗道尔（Christopher Columbus Lang - dell）教授创立的，并将其运用到法学教学中。案例教学法最先运用于法学、医学工商行政管理。如今，案例教学法普及于大学、中学、小学等领域中。案例教学是指教师精心选择适合教学内容的案例，依据教学内容和教学目的，运用真实、典型案例，将材料的抽象内容还原为生动特定的生活或工作情境（事件的现场），转变角色，分析案例，以培养学生分析和解决实际问题的能力的一种教学方法。

与传统教学法不同，传统教学以学科知识为中心，在教学过程中以知识的讲授和学习为中心。案例教学要求教师在教学过程中关注学生的学习方式、让学习经过探究和实践的过程，在过程中体验生活或生产、形成能力、建构知识，提高素养。区别主要在下面几个方面：

1）学生方面：不再把学生当作知识的奴隶，更加重视学生的社会性、完整性、价值型和特殊性；学生不再是被动的接受知识，更加重视学生积极性、主动性。由被动学习向主动学习，研究转变。

2）教师方面：教师不再是传统的"教书匠"，而是向"专家型"、"研究型"教师转变。教师不再是"灌输者"，而是向"以学生为主体，教师为主导"的教学观念转变。

3）评价方面：在课程改革的大环境中，教师的评价方式趋向多元化和多角度。

4）技术方面：信息技术成为教育的"彩色天空",视频、图片、时事等在学生视觉上起到一定的冲击力，此时，教师给予学生指导，选择性的接收网络信息，培养学生的批判性思维。

（2）自我评价案例实施有效性

我们教学时采纳案例，都希望它能帮助我们达到我们想要的目标。在目标管理中，有一项原则叫做“SMART”，分别由五个词组组成。这是定工作目标时，必须谨记的五项要点。S即specific，代表具体的，指绩效考核要切中特定的工作指标，不能笼统。M即measurable，代表可度量的，指绩效指标是数量化或者行为化的，验证这些绩效指标的数据或者信息是可以获得的；A即attainable，代表可实现的，指绩效指标在付出努力的情况下可以实现，避免设立过高或过低的目标；R即relevant，代表相关性，指实与本职工作相关联的；T即time-bound，代表有时限，注重完成绩效指标的特定期限。

对于案例的选择，我们基于所设计的学习环境是贴近现实的，以现实为导向，是相关的。要评价以点带面的指导意义大不大？其次，要评价学生通过学习，在专业能力、方法能力和社会能力等具体方面是否有提高？再次，要评价是否具有可理解性，可度量性，也就是学生可以独立完成对它的理解，并发表自己看法，或者和教学内容贴合的看法？最后看案例实施时课堂给予的时间范围内能不能达到效果。因为案例在讲解过程中需要老师善于表达，并能引导学生往预期效果方向走，需要学生参与讨论，并能评价，所以时间把控很重要。

（3）具体组织实施

先从小的案例教学入手，选择贴近真实、现实、时事、历史等的与教学内容相关度较高的案例。小案例教学可在每节课前15---20分钟进行，等学生适应后再进行大的案例教学。把学生分成若干个组，在规定的时间让学生阅读材料，材料尽可能是彩色的真实图片或视频。之后让学生互相提问题并解答，为了减少上课时互动的时间，可以通过学习通发布讨论，让每个学生互相评价，也可以让部分学生对案例进行展示。最后教师把学生的答案进行归类，并进行评价和总结，最终达到我们想要的效果。（文/陈霞，审/杨红燕）